《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》研究总报告
发布人:梁洪维   发布时间:2015年1月4日 此新闻已被浏览 3060 次
全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题
构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》研究总报告
广东省佛山市南海区大沥实验小学课题组
 
    广东省佛山市南海区大沥实验小学《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》课题负责人【许贤苏,语文中学高级教师(副高)】主持完成了《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》(课题批准号GLA102052)。课题组主要成员许贤苏、李佩球、许倩华、黎锟然、叶旭华、梁惠燕、程家德、李燕明、李健民。
 
一、       简介部分
    1.标题:《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》研究总报告
    2.摘要:
    我校在2010年6月申报的课题《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》,经全国教育科学规划领导小组学科规划组评审,于2010年7月被列为600项全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部立项课题之一,课题批准号GLA102052。课题研究了从学生的审美需求着手,进行小学校园审美文化建设的调查和实践,一方面构建静态校园文化环境,包括美育型校园文化环境规划与美育型班级文化环境,以物质景观文化对师生进行审美渗透;另一方面构建动态校园文化环境,开展校园审美文化活动,以各种文化艺术活动为载体,推进高雅艺术,不断提升学生艺术修养和文化素质,构建绿色人际关系环境,为师生提供融和幸福的氛围。通过一系列的实践体验活动,让学生创造美、享受美,在美的教育中张扬个性,内化行为,升华品格
 
二、主体部分
    1.研究问题:研究目的-研究意义-研究假设-核心概念
    研究目的:
    一是陶冶学生情操,让学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶,触景生情,因美生爱,从而激发学生热爱学校,进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德和道德情操。
    二是有效规范学生行为,以优美的校园环境让学生产生情感的反映和精神的共鸣,学生在欣赏美、享受美的同时自觉有效地规范自己的行为,从而达到与自然的和谐统一。
    三是培养学生的集体意识和协作精神,以来自外部环境的压力和自身发展的需要来要求学生处理好个人和集体的关系,以建成一种友好互助的群体氛围。
    四是培养学生健康个性、促进学生心理健康,以多彩的校园文化满足学生精神需求,实现多样化、个性化,避免了对学生人格塑造单一化的倾向。
    五是培养学生正确审美观,以学生良好的行为和教师的榜样,以及学校集体生活的道德氛围,人与人之间的相互关心,以诚相待等,这有利于培养学生正确的审美观,提高他们的审美能力及创造美的能力。真正懂得并体验到诸如“大方”、“优雅”、“气质”、“风度”等这些描述美的有关词汇的含义,从而把这些词汇的内涵变成他们自觉的行为,使追求美、享受美、创造美成为他们生活的需要。
    六是满足社会对未来人才培养的需要。未来社会是一个人际广泛交往的社会,社会对未来人才社交方面的要求越来越高。而现在的学生独生子女居多,在外多数不会主动地正确地交往。教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”,学校自然要成为培养交际能力的主阵地。学校各种活动的开展既给学生提供了广泛的交际场所,又提高了学生的交际能力。
    研究意义:
    校园文化的特点整体表现为“和谐”,美育功能是校园文化建设最为重要的功用,只有以“审美”为基本标尺,才能更好地实现校园文化的育人作用,达到“和谐”育人的最高境界。首先,这是由美育本身的特点所决定的。从美育的效果来看,只有以美育人,以情动人,才能深入个体,愉悦个体,起到育人的作用。没有美育的教育是不完整的,只有将美育真正落实、体现在校园文化的审美建构上,才能将其无声的育人力量发挥出最大的作用。其次,美育功能渗透在校园文化建构的各个层面,不通过美而进行的教育是困难的,而校园文化各方面的育人功能,如休闲功能、政治思想教育功能、精神陶治功能等也正是通过美育功能来实现、起作用。再次,校园文化的美育功能,尊重了学生的个体生命,顺应了时代的发展与要求。学生不是学习的机器,他们有追求美、享受美的需要和权利,他们有着自己多方位的人生兴趣与追求。校园文化的审美陶冶能使学生更好地在审美体验中意识到个体的存在,得到个体价值的实现与精神上的满足。
    研究假设:
    ①构建高品质的校园文化环境,实现“让每一堵墙壁都会说话”的教育功能,有利于提高学生的审美能力。
    ②完整系统的校园文化视觉识别系统,有利于提升学校的文化品位与品牌形象。
    ③从班级文化环境实际出发,对班级文化进行定位,构建各具风格的班级文化环境,让学生得到美的熏陶,张扬个性,也提升班级凝聚力、战斗力,增强学生的归属感,让学生有家的感觉。
    ④开发多元化的课程,充分发挥利用一切教育资源,让学生在各类课程学习中发现美、感受美、向往美,让学生在美的教育中培养能力, 塑造气质,全面发展。
    ⑤在实践体验活动中渗透审美教育,能把学生的兴趣爱好引向高雅、文明、健康的轨道,让学生施展才华,宣泄情感,升华品格。
    核心概念
    审美:审美是人类掌握世界的一种特殊形式,指人与世界(社会和自然)形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。
    美育:亦称审美教育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。
校园文化:校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。
    校园文化环境:包括校园物化环境、校园文化活动多个方面。
    用一句话概括的来讲,校园审美文化是学校师生为了营造美好校园而创造美和享受美的校园文化。
    2.研究背景和文献综述:理论基础—相关研究成果
    理论基础:
    近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻,提出了“五育”并重,融合发展的思想。他指出:“军国民主义者,筋骨也,用以自卫;实利主义者,胃肠也,用以营养;公民道德者,呼吸机循环机也,周贯全体;美育者,神经系也,所以传导;世界观者,心理作用也,附丽于神经系,而无迹象之可求。”其中他还特别提出“文化运动不要忘记美育”。
    我国现阶段的教育方针仍然强调受教育者应当德智体美劳全面发展。1999年6月,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“美育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育的全过程。”文件既明确了美育在实施素质教育中的地位和作用,又指出了美育实施的途径,强调美育是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。
    原国务院副总理李岚清指出:“美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。美育有着独特的功能和作用,这是其他教育所无法替代的。培养人、提高人的素质,最根本的问题是要提升人的精神境界。美育的最终意义,就是在于人的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到完善,从而使身心得到和谐发展,精神境界得到升华,自身得到美化。”可见,美育是对青少年进行全面素质教育的重要内容,不仅能培养学生健康的审美情趣和审美能力,同时能促进其全面和谐的发展。
    联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中认为:“应该把培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面和谐发展,作为当代教育的基本宗旨。”而校园文化正是以环境的塑造力给这些学子提供这样的一个感受经历的氛围,校园文化的美育功能无疑在这一点上是最具有优势的。
    相关研究成果:
    目前教育界对教育美学的研究已经取得了一定的进展,出现了一些比较系统的理论方面的专著。如青年学者叶学良在1989年撰写了一部我国先期的教育美学专著——《教育美学》;江西师范大学的何齐宗在其专著《教育美学》中对教学美学的中心问题——“教育美”进行了一定程度的探讨;还有《教育美学导论》(钟以俊、焦凤君、1991)、《教育美学》(崔光审、林逢祺、2000)等和一些分学科的美学专著,如《课堂美学初探》(周继尧、1989)等等。但是来自鲜活实践的行为研究比较欠缺,也缺少针对小学校园审美文化建设而开展的研究和系统论述,与此相似的有“校园环境建设”和“校园视觉文化环境设计”两种论述,研究对象主要是大学或中学,研究内容侧重于从专家角度分析物质文化形象的设计方法。本课题从课题研究层面上来讲是从学生的审美需求着手,进行小学校园审美文化建设的调查和实践;从教育生活化理念层面来讲是实践学生为营造美好校园而进行的创造美和享受美的文化过程。课题的提出显然具有一定的创新性和先进性。
    近几年来,南海区教育局对校园文化建设非常重视,于2007年下发了南海区校园文化建设达标学校验收方案,成立了以教育局局长为组长的校园文化建设工作领导小组,2007年上半年,开展了10所南海区级校园文化建设示范学校申报评选工作。我校始终将搞好校园文化建设作为校内精神文明建设和创建现代化优质教育的重要内容,学校制定了《大沥实验小学校园文化建设规划》。校园文化建设形式多样,从表现形式上,有文字、图画、照片、表格、牌匾、雕塑、大型电子屏幕等,从内容上,有常识类、有课程学习类、有作品欣赏类、有学校展示类等。尤其突出的是教室文化场,设置美观,密度大,容量多,体现教学特色。我校校园里有叠嶂的假山、嬉戏的鱼群、碧绿的草坪;有隽永的石雕、通幽的石径、盛开的木棉花;教室艺术板报、过道“艺术长廊”、班级特色之窗应有尽有。校园的每一个角落,都能看到一种浸透着浓郁馨香的艺术之美,一种到处充满绿色的环境之美。校园里无处不在的精美设计,每一层教室的走廊墙上张挂着学生的书画作品,不仅为学生的优秀作品提供良好的展示舞台,也为学校增添了一道“美的风景线”。正是这些“会说话”的学校环境给学生美的熏陶,唤起学生对真、善、美的追求。在校园文化建设中,学校始终将学生审美能力的培养作为校园文化建设的核心内容。2007年,学校被评为“南海区首批校园文化建设示范学校”。
    3.研究程序研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
    研究设计:
    本课题拟通过研究达成以下目标:
    (1)通过课题的调查和实践研究,促进校园文化各层面审美功能的有效发挥,基本构建科学有序的校园文化格局,实践校园文化的生活化过程。
    (2)引导学生关注校园文化建设,在校园文化生活中认识美、感受美、体验美、创造美,形成和谐健康的校园审美观,发展和提高学生的审美能力。
    其具体研究步骤设计如下:
    (1)准备阶段2010年3月-2010年8月
    ①准备课题申报,申请课题立项。
    ②制订《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》课题实施方案,做好课题组成员分工安排。
    ③邀请专家分析课题的研究、实践意义,研究方法、操作方法、可行性以及开展课题研究的方法。
    (2)探索与实践阶段2010年9月-2012年12月
    第一阶段:2010年9月——2010年12月
    搜集资料,课题理念的培训与交流,开展问卷调查,理清学校理念。
    ①2010年9月,课题组负责人赴北京参加全国教育科学“十一五”规划2010年度立项课题负责人国家级科研培训会议。
    ②搜集首批课题研究资料,包括校园文化及校园审美文化理念阐述资料,审美心理学理论研究资料,企业CI设计理论,调查研究方法,相关学校校园文化建设的课题研究资料等。
    ③第一次以会议形式同全体课题组老师交流课题概念及意义,鼓励课题组老师参与校园审美文化建设和实践研究。
    ④课题组接受学校任务,开展征集校训的问卷调查。课题组通过相关资料搜索、比较、结合调查问卷的分析结果,符合本校学生审美观的“健康、快乐”的审美形象特征为一体,明确“活泼、健康、励志、成长”为校训。
    ⑤根据全国教育科学规划办的要求,本课题于2010年12月28日在南海区石门实验学校召开了开题论证会,论证会邀请了谈松华、裴娣娜等国家级、省级专家共5人为评议专家进行了开题论证。
    第二阶段:2011年1月——2012年12月
    正式拉开创建“教师幸福工作,学生快乐学习”校园审美文化建设的帷幕,将“幸福快乐”的审美形象物化到环境布置,用“幸福快乐”的理念引导校园审美文化活动的开展。在这一过程中以问卷调查的手段,了解师生、家长对校园文化建设的需求与评价,多层面多角度进行校园审美文化建设。
    (3)中期总结阶段:2013年1月-2013年6月
    ①对校园审美文化建设进行问卷调查评估,从多角度对课题进行总结分析,撰写中期研究报告。
    ②2013年 3月22日,邀请广东省教育厅教研室美术教研员周凤甫教授、广东工业大学环境设计与管理学院副院长李绪洪教授等专家进行中期评估点评,并提出下阶段的研究意见。
    (4)课题结题阶段:2013年7月-2014年12月
    进一步加大校园环境文化建设力度,加强学科课堂中渗透审美教育,开展审美系列活动,全面整理、提炼课题成果,撰写课题研究专著,出版相关研究成果集。
    研究对象:
    《构建以美育为核心的校园文化环境建设的实践研究》课题主要研究对象是:第一,美育型的校园环境,进行小学校园审美文化建设的调查和实践;第二,学生的审美需求,实践学生为营造美好校园而进行的创造美和享受美的文化过程。
    研究方法:
    本课题主要运用调查法、行动研究法、观察法和经验总结法。
    (1)以文献调查法进行校园审美文化的理论研究、校园文化环境建设案例的研究。
    (2)以行动研究法、观察法对本校审美文化建设现实状况、实践活动进行研究。
    (3)根据本校审美文化建设现实需要进行问卷调查研究。
    (4)对学校审美文化建设进行阶段性经验总结。
    技术路线:
    从课题申报开始,我们主要进行了以下内容的研究。
    (1)小学校园审美文化理念的调查与提炼研究。
    主要开展了:
    ①校园文化和校园审美文化关系的研究。
    校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园审美文化是学校师生为了营造美好校园而创造美和享受美的校园文化。
    ②小学校园学生审美观的研究。
    大沥实验小学一直倡导“学生快乐学习”的理念,为了解学生在校快乐学习的现状、影响因素等,在全校范围内进行了“学生快乐学习”的调查问卷以及我喜欢的校园文化景观的调查问卷。通过调查,全校有85%的学生觉得在校学习生活是轻松快乐的,对学校所列出的14个校园文化景观中,有95%的学生认为是漂亮、喜欢的。
    (2)小学校园审美物质文化的调查与实践研究。
    主要开展了:
    ①小学校园景观文化的师生审美评价的调查研究。
    大沥实验小学在校园环境规划中,本着环境育人的原则,以独特、和谐为目标,构建以美育为核心的校园文化环境建设,通过校园文化景点建设,营造美的环境氛围和文化氛围,丰富学校内涵,提升学校品位,使校园蕴涵着高雅的情趣美,隐现出淳厚的和谐美,让学生接受美的熏陶,让学生在优美的环境中快乐学习和生活。为了解学生对校园景致的喜爱程度,进行了“我最喜爱的校园景致”评选活动,通过评选,“惜时滴”、“门口小水池”、“清泉石上流”等景致分列喜欢榜的一、二、三位。
    ②校舍、园林、雕塑、操场、游艺设施、橱窗……校园景观的美育特点及设计方法的研究,从学生角度对校园景观环境审美形象的再创造研究。
    进行了“为我喜欢的校园景致命名”活动,让学生对现有的校园景观站在学生的角度进行重新命名,所取的名字充满童真童趣,如把校园雕塑“发展”重新取名为:翱翔·塔基、蒸蒸日上、环球发展、希望之火、“未来”雕塑、奔向未来等,把门口“小水池”重新命名为:乐鱼池、鱼游山水、山水池、春天池、翡翠池、锦鲤欢乐池、快乐金鱼池、花舞鱼游池、水中花园、鱼的天堂、年年有鱼等,把“惜时滴”重新取名为:时间之滴、水流下滴、风雨丽人、珍时泉、竹上水泉、水滴石穿、音乐坛等,把“清泉石上流”重新取名为:鱼戏水流、鱼儿水中游、金鱼飞涌泉、泉眼无声溪细流、如鱼得水、快乐鱼池、鱼的世界、小鱼天堂等充满童真童趣的名字,这些名字很多连老师都想不到,令老师们赞不绝口。
    学校重新按区域规划进行校园环境的设计,如教人知礼懂礼的“尚礼坊”、学生读书休闲好去处的“乐学苑”、用竹简条石制作而成的大型“论语知识墙”、体现毕业生对母校教师的浓浓情意的“恩情”石等,以及激励学生养成良好生活习惯的“宿舍文化”、引导学生要珍惜粮食的“饭堂文化”、展示名师风采的“天桥文化”、展示各方面出类拔萃学生的“名生长廊”、连接1号教学楼和2号教学楼,彰显各班气质和特色的“人文精神风貌长廊”,以及“走进名人”“走进名校”“英语家园”等系列长廊。以“气质教育”为主题的“气质大堂”更是设计独特,内容丰富,声光电俱全,时尚、高端、大气,无不令人赞叹。
    ③教室(班级、功能室)环境布置的美育特点及设计方法的研究,以学生为主体进行教室环境审美设计的实践研究。
    苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出,“对周围世界的美感,能陶冶学生的情操,使他们变得高尚文雅,富有同情心,憎恶丑行。”中国晋·傅玄《太子少傅箴》:“近朱者赤,近墨者黑”,这些都说明环境对人具有教育内化功能。优美的教室环境具有榜样和诱导的力量,具有正面的教育功能。
    我校班级文化的设计与布置充分体现了班主任老师和学生的聪明与智慧,各班按“一班一品”的要求,每学期开学初各班都能认真设计规划班级文化,通过图书角(知识园)、卫生角(绿色吧)、才艺展示画廊、名人坊、星星闪亮等栏目展示各班独特的班级文化特色,各班图书角和教室外的小盆栽,充满了书香和绿色,这里成为孩子们最美妙的学习活动天地,孩子们每天都陶醉在他们自己参与创造的班级文化世界里。每学期学校对各班班级文化布置进行两次全面的检查与评选活动,每年还至少举行一次班级文化布置的现场会,在现场会上,邀请一至两位较突出的班主任谈经验与体会,通过交流与现场观摩,让全校各班班主任之间取长补短,相互促进,取得了良好的效果。
    ④校园文化视觉识别系统的构成和设计方法调查研究,师生进行校徽、班徽形象设计的实践研究。
    为建立完整统一的校园品牌形象,在本课题研究过程中,我校设计了全套完整的VIS视觉识别管理系统,主要包括视觉基础要素系统和视觉应用要素系统两大部分。第一部分主要包括:学校标志规范、学校标志字体、学校标准色、学校吉祥物造型、学校辅助图形、学校专用印刷字体设定、基本要素组合规范、基本要素禁止组合规定、基本要素组合规范等。第二部分主要包括:办公事务用品设计、学校视觉环境系统设计、学校宣传系统、教职工服装系统、车体外观系统等。
    校园文化视觉识别系统对学校标志、字体、标准色等都作了统一的规范,如校徽整体呈菱形,寓意大沥实验小学是展示一流现代化教育的新型窗口学校,强调“创特色名校,育世纪英才”的办学宗旨,绿色为主色调,充满勃勃生机。画面主体由一个圆点和两条飞舞的弧线组成,圆点犹如旭日东升,预示大沥实小的未来前程辉煌;弧线充满动感,犹如张开双手,显示实小人的热情奔放,奋发向上的朝气。校徽以开放、活跃、充满想象空间的设计,展示实上广纳贤士、改革创新、与国际接轨和把学生培养成有气质的现代人的的教育理念。
    为让全体师生更好地了解校园文化视觉识别系统的构成和设计方法,进行了“大沥实验小学校园文化视觉识别系统知多少”知识竞赛、大沥实验小学“迎新年”班徽设计大赛等活动。通过这些竞赛活动,有效地培养了广大学生热爱学校、热爱班级的集体荣誉感和团队精神,增强班级的凝聚力,展示了我校学生的创新精神和设计能力。为真正体现全校学生全员参与,人人都是设计家,人人都是评论员,人人都是主人翁,学生的自主性得到充分的发挥,真正成为班级文化建设的主人。为给全校学生提供欣赏学习的平台,学校将评选出的一、二等奖优秀班徽设计展示于学校大堂,要求各班按规定时间组织学生前往观摩,并写出观摩心得。
    (3)构建校园文化理念,明确校园审美文化建设目标。
    学校的办学理念是学校发展的灵魂,是学校哲学、学校精神的集中表现,同时也是校园审美文化建设的核心和依赖。黑格尔曾经说过“美在于理念”,校园文化的各层面所反映的审美形象,必将最终皈依于学校的理念形象、精神形象。
    我们主要从两个方面入手,开展学校理念的调研:一是学校十年来形成的文化特色、学校未来发展趋势;二是大家认同和期待的学校形象。前者我们采取资料分析、文献调查的方法,后者则是进行了前后三次不同范围,逐渐归纳定型的问卷调查研究。前者我们概括出“培养有世界眼光的有气质的现代人”为学生培养目标的学校精神文化、 “园林化校园”、“书香校园”建设几个主题;而后者,问卷调查的结果则显现出大家所共同认可和期待的学校形象,应该是“特色鲜明”“健康”“快乐”的。在我们校园里,大家共同追求的就是这样一种审美理念、审美形象。我们的校园审美文化建设要遵循和体现的就是这样的一种美。
    2010年,学校成立“气质教育”研究中心,全面深入推进气质教育,“实施气质教育,培养未来精英”更成为全校的办学新特色、新模式。
    随着学校办学理念和办学目标的确立,经过不断的摸索与归纳,创建“教师幸福工作,学生快乐学习”这一以人为本、以审美为手段、以教育生活化为目标的实小校园文化理念也逐渐明确。
    (4)多维度探索校园文化建设方略的研究
    ①宣传学校理念,凝聚学生奋斗目标。
    虽然学校校训、办学理念、目标、校园文化理念已经在学校管理层中得以明晰,但是在学生层面并没有得到广泛的认知。在课题研究过程中,在全校范围内利用校会、级会及班队会对学生进行校训及学校理念的推广和宣传。在教师层面,我们组织全体教师参加学校办学理念一系列知识检测,把学校的办学思想愿景变成为全体教师的行为。
    ②加强学校景观环境的审美渗透。
    学校环境,包括学校建筑、学校活动场所和教学设施设备,它们既是学校文化的物质载体,也是学校文化的重要形式。我校从2000年开办的十几年以来,学校环境建设一步步形成特色,以“发展”为主题的校园雕塑、富有童真童趣的小鱼池、富于文化特色的“趣”石、学生读书休闲好去处“乐学苑”、教人知礼懂礼的“尚礼坊”、富有班级文化特色的“人文、精神、风貌”长廊……形成了学校一道道亮丽的风景线。为使学校众多的物质景观文化深深地影响师生,我们分阶段对各个文化景观对学生进行审美渗透。
    ③打造“景致怡人、和谐优雅”的精品校园。
    我校在校园环境规划中,本着环境育人、环境美人的宗旨,提出了“生态、雅致、人文”的原则,以独特、和谐为目标,建设景致怡人、和谐优雅的校园物质文化,营造优美舒适的育人环境,通过校园文化景点,营造美的环境氛围和文化氛围,陶冶学生的审美情趣,使校园蕴涵着情趣美,隐现出淳厚的和谐美,让学生在优美的环境中快乐学习和生活。
    ④教室环境的审美化建设。
    教室作为小型文化场,是学生学习的地方。优美、整洁、有序的教室环境有利于学生的文化学习和审美陶冶,具有显著的育人作用和心理教育作用。教室的文化布置要求文化气息浓郁、美观大方、整齐清洁。我们统一在每间教室门口设置了“班级公示栏”,主要对学生及家长公示班级的主要信息和好人好事等。在教室里面主要设置了图书角、益智区、卫生角(绿色吧)、心情树、才艺展示画廊、星星闪亮等。图书角主要是指在班级内部开辟小型读书角,摆放图书、儿童读物,学生在课余时间,可以到图书角阅读自己喜爱的书籍。开辟益智区,增设益智玩具,如跳棋、象棋、围棋、帮助学生加强互动,培养不同的兴趣,为学生提供快乐天地。教室主板报绘制“心情树”,红苹果代表快乐、高兴的事,青苹果代表不高兴的事。通过“心情树”上粘贴的苹果来代表学生的心情,让教师及时了解学生的精神状态,帮助学生调整好学习状态。才艺展示画廊可以展示本班学生的优秀书画作品、优秀作文等。星星闪亮可以展示本班学生在各方面比较突出的优秀学生的头像,激励其他同学向他们学习。
    (5)丰富文化活动,提升美育功能。
    美育原理认为“人的感受、鉴赏、领悟美的目的是为了表现美、创造美”。实践活动是让学生体验生活,融入生活,创造生活,是一种开放式的教育,是一种最能够真正提高学生思考能力、策划能力、组织能力和动手能力的教育途径。学校开展丰富的“寻美”体验活动,如文化节、艺术节、学生才艺比赛、个人艺术作品展、书市交易会、爱心义卖活动等,2014年我校还全面开展“校园寻美五讲”系列活动,在发挥学生自主创新能力的同时,让学生主动地去发现校园中的美,挖掘班集体中点点滴滴的快乐,表达和传递自己对学校的爱与期待,共同感受校园生活里的和谐与快乐。
    4.研究发现或结论
    经过三年的课题探究,在课题组全体成员的努力下,本课题完成了课题研究任务,基本达到了预期目标,已经形成了初步成果,取得了较好的实验效果。经过总结归纳,具体分为以下几个方面:
    (一) 通过构建静态校园文化环境,提高学生的审美能力
    学校环境作为学校文化内涵和文化底蕴的重要承载者,具有重要的育人功能。学校环境建设是一种文化建设,是一种美学建设,是一个完整的、立体的艺术品,它反映了学校的文化品位和审美水准。为了突出学校环境文化潜移默化的育人功能,在进行学校环境文化的具体建构过程中,我校结合办学理念,充分利用学校的VI设计元素进行学校环境文化规划,实现校园环境序列化、个性化、精品化、人性化,构建班级文化环境,形成“一班一品”的格局,让学校环境文化处处透射出独特的感染力、凝聚力和震撼力,呈现出鲜明的风格特色。
    (1)实施美育型校园文化环境规划。
    ①校园环境布局序列化。
    规划是战略性问题,布局是战术性问题。规划的立足点是“整体”,布局的关键是“有序”。只有做到整体有序规划才不会“乱”,不会“散”,尽力体现出学校的思想和精神,个性和风格。
    一是以Ⅵ视觉识别系统进行学校环境文化规划。学校的VI视觉基本元素包括:校徽(图),辅助图形(图),标准色(图)基本应用要素包括:办公系统、服饰系统、指示系统、宣传系统、公关系统、运输系统等。(部分图例)。因此,在环境文化规划和设计中,我校充分利用学校的VI设计元素进行学校环境文化规划,打造有特色、有标准、有系统的环境文化。学校统一了所有的指示标识,大至学校每栋教学楼入口处的楼层指引牌,小到每个教室、功能室及洗手间的门前指引标志。这些指示标识均以棕色为主底色,彰显沉稳厚重的底蕴;下方配以淡黄色与嫩绿色交错的色块,展开如春日破土而出的草芽,显示勃勃的生机与活力;文字统一为明亮的白色,笔画秀美的楷体如人端正站立,自显一番风流。如此具系统性、标准性、特色性的环境文化规划,给学校打造了良好的社会公众形象,从而吸引优秀的师资和生源,激发学校全体成员的活力,提高学校的办学质量。
    二是以主题导游式进行学校环境文化规划。学校是育人的场所,我校在校园文化环境建设的规划和布局中,严格遵循整体性原则,统一性原则,全局性原则,让每一个布局,都能反映出学校独特的文化品质和审美情趣。“让墙壁也会说话”,不等于乱张贴,无章可循,而是有规划、有序列,有教育的主题。既达到内容丰富,主题突出,又达到色彩怡人,美观大方。学校充分利用了空间作用,每个楼道、楼层对“气质教育”作了逐一的阐述和展示,有“名生展示长廊”、“中外名人长廊”、“中外著名大学”长廊、“英语专题长廊”、“传统文化教育墙”以及“国际文化理解墙”,内容多姿多彩,包罗万象。即便这样,也给人多而不乱,和谐有序的感觉。一个楼层是一个整体,一条走廊又是一个内容,导引着学生流连其间,感受着美的熏陶。学校的十多间功能室布置各不相同,内容丰富,各具特色,成为学生向往的学习圣地,成为培养学生创新发展和动手操作的好场所。为培养全面发展,个性发展的学生提供了广阔的平台。
    ②校园环境建设个性化。
    成功的校园景观打造,一定是自然美、和谐美、个性美的有机结合。它本身就是学校的气质一种最直观的外显,也是能在最短的时间内打动人的地方。因此,校园环境文化建设要充分考虑学校特色和个性,突出学校的气质,也就是学校的风格。在校园文化环境建设中,不同的办学者,就有不同的办学风格,把学校办成不同的气质。学校强调要尊重个性,重视个性的价值,善于利用一切有利的个性因素和个性化方法,去营造个性化的环境,使学校富有个性化的魅力和功能。如果一味照搬模式,或经常改变,校园文化自然就会大众化,既没有传承也没有创新,缺了历史之根,文化之源。
    近年来,学校提出了创办“气质教育”特色品牌学校的目标。其核心思想,就是要通过实施“气质教育”,把学校打造成有梦可想,有梦可圆的造梦工场;情感丰富,体验成长的精神家园;领悟知识,发展能力的学习乐园;生态雅致,健康向上的魅力校园。为了进一步配合开展“气质教育”,学校对校园文化进行了重新的整合和规划,邀请有国家一级设计资格的公司结合学校的历史文化进行精心设计。2013年暑假,就花了上百万元装修了“气质教育”大堂,既保留了原有文化底蕴,又体现了时尚的现代理念,使学生时时处处沉浸在“气质教育”浓郁的氛围中,使学校“气质教育”呈现由内而外,由外而内的丰富的教育内涵,充分凸显了大沥实验小学独有的个性和气质。
    ③校园环境建设精品化。
    精品是校园环境的画龙点睛之处,是学校的标识和记忆。细节则是校园环境构建成功与否的关键,打造个性化的校园环境赢在细节。为此,学校在校园环境规划中,本着环境育人的原则,以“独特、和谐”为目标,建设景致怡人、和谐优雅的校园物质文化,营造优美舒适的育人环境。
    一是景点的艺术设计精致。十多处的雅致景观让人目不暇接:既有象征着学校精神的校园雕塑,又有充满南国风情的白象石雕;既有鱼游浅底的假山水池,又有童趣盎然的“龟兔赛跑”;既有劝惜光阴的“惜时滴”、“趣石”,又有传承国学的“乐学苑”、“尚礼坊”、“论语墙”……
    二是校园景致体现艺术特质。学校把五个艺术教室门前的教学公共空间作为艺术展览空间,变成“流动的美术馆”,使师生们能够在流连中走近艺术,感受艺术之美。学校把办学理念与当地传统文化融合一起,把岭南文化与具有佛山地域性特色的优秀传统文化进行有机结合,把佛山陶艺、剪纸、版画等具有地域性特色的民间艺术和艺术长廊打造进行有机结合,设计出以“童梦”为主题的艺术长廊,成立了具有特色的装饰画、版画、剪纸、陶艺、书法工作室。墙壁上展示着一幅幅画技娴熟、技术精湛的学生绘画、书法、剪纸、陶艺等作品,给孩子们的不仅是视觉上的享受,更有心灵的洗礼。艺术长廊成为学校最闪亮的名片,充分体现了学校“生态、雅致、人文”的校园环境文化建设理念,潜移默化地对学生进行审美渗透,引导学生崇尚美、追求美,起到了以美育德、以美辅智的作用。
    学校通过校园文化景点,营造文化氛围,丰富学校内涵,提升学校品位,使校园蕴涵着高雅的情趣美,隐现出淳厚的和谐美,让学生接受美的熏陶,让学生在优美的环境中快乐学习与生活。
    ④校园环境建设人性化。
    学校环境文化建设要突出“环境育人”的重点,体现人本原则,对师生产生正面的影响。学校环境规划首先是要为人服务,让人在繁杂的学习间隙享受到怡人的文化环境,使身心得到休养。学校进一步规划校园环境,改善校园活动区域,通过园景小区、广场文化、道路文化、文化墙等提升学校的文化品味,达到良好的视觉效果和环境效果,营造人性化的空间,体现“以人为本”的设计思想。
    一是进行区域的划分与细化。校园景观本身就是一道风景,一种美,美的元素在校园环境建设中显得尤为重要。学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶,触景生情,因美生爱,从而激发学生热爱学校,进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德和道德情操。如在鲜花绽放的自然环境中,学生心情就会变得喜悦,在一尘不染的环境中,学生自然就不会乱扔纸屑,在假山流水旁,学生的心态自然就变得平和,在科学家的雕像旁,学生就自然会受到科学的启迪,引起神奇的向往,点燃创造的火花。多彩的校园文化适应了学生精神需求的多样化、个性化的特点,避免了对学生人格塑造单一化的倾向。引导学生真正懂得并体验到诸如“大方”、“优雅”、“气质”、“风度”等这些描述美的有关词汇的含义,从而把这些词汇的内涵变成他们自觉的行为,使追求美、享受美、创造美成为他们生活的需要。
    学校按照“生态、雅致、人文”的要求,做好校园静态文化建设。校园分为教学区、生活区、运动区、休闲区、培训区、办公区等六大区域,每个区域的布局都独具风格,主题突出。这里四季长青、丹桂飘香、鲜花盛开,校园的一草一木、一砖一瓦都可以成为彰显文化品位的标志。无论是假山喷泉还是花草树木,无论是草地上的石头还是台阶上的雕塑,总能彰显出学校热情阳光、开放创新、昂扬向上的气势和精神。校园的每一个角落,都能看到一种浸透着浓郁馨香的艺术之美,一种到处充满绿色的环境之美。通过美丽校园的建设,全力缔造校园魅力文化,让校园充满独特的气质,整个校园呈现生态、雅致、人文的品位,让广大师生自始至终得到美的熏陶。在校园文化建设中,学校始终将学生审美能力的培养作为校园文化建设的核心内容,使校园文化成为学生创造美和享受美的文化过程。
    二是实现空间的扩充与利用。开阔的活动空间,有利于学生“有物可看,有路可走,有事可做”。构筑足够广阔的校园活动空间,提供了活动或事件的发生与存在之处,有益于师生的心理需求,这样的活动场所也延长了其户外活动的时间,使校园充满活力与生机。为此,学校利用课题研究的契机,进一步打造有利于“活动与事件”发生的场所空间。如在一楼气质大堂,利用天花板的装饰及巨型LED屏幕,划分出一个“气质大舞台”,在艺术化的“3”字型舞台边放置一台钢琴,为学生们提供了一个活动丰富的场所。自从这个舞台诞生以来,整个大堂不再寂寞,学生每周都在此舞台上展现才华,表现自我,提升气质。小舞台,大精彩,此处已成为吸引师生自发前往的活动交往理想之地。此外,学校还结合师生对校园环境的改造意见,对运动区域进行了空间拓宽改造,如清除篮球场与校园绿道之间的绿化带,拓宽篮球场的运动空间;清除运动场与围墙边的矮灌木丛及花基石,铺上带空方砖,安放二十二张石凳,种植二十多棵高大挺秀的黄花风铃树,使整个景观结构更显得科学、合理,富有现代气息和人文色彩。
    三是色彩的搭配与运用。色彩是一种情感语言,不同的色彩诉说着不同的情感感受。在学校环境设计上,若能合理、巧妙地运用色彩,不仅可以很大程度上改变外部的视觉效果,还能改变师生的心情,甚至会影响办事效率。为此,不同功能的区域,可用不同的色彩强化其特定的功能特性。对于运动区域,学校采取以大片翠绿色块划分活动区,以赭红、亮白色条为辅,勾勒出不同的功能场地。整体景观指示性强,富有动感,也增强了校园绿化感受,让人感觉置身于一种充满生命力的环境中。另外,学校也对部分功能室进行了色彩改造,如多媒体报告厅。原来的报告厅以蓝色作为主色调,地毯、座椅颜色深浅不同,但皆属蓝色系列;天花板为白色,配以白色节能灯。2014年7月,学校找来专业室内装修设计公司,斥巨资重修装修报告厅的整体环境,主要改造点在于色彩的搭配与运用。整体以柔和的暖黄色为主色调,演讲台背景墙装有淡黄色吸音壁饰,左右两旁墙壁减少了无用的窗户,改作金色的金属板作间隔,增加视觉上的空间感。天花板重新装修,作了色彩呼应,灯光也从人性化设计的角度,照顾到演讲者的视觉感受,把刺眼的白光灯,换成灯槽,利用光线反射原理,让柔和的暖光洒满整个大厅。为了提升会议厅的色彩亮度,学校把所有的座椅换成崭新的红绒布椅,整体气氛顿显隆重而热烈。
    (2)构建美育型班级文化环境。
    美国教育家杜威说过:“想要改变一个人,必先改变他的环境,环境改变了,他就被改变了”。班级环境文化构建是校园环境文化构建的核心,整洁、雅致、积极的教室文化能起到润物无声的教育作用。学生大部分时间在班级学习,学生既参与班级环境文化创建,同时也不断受到班级环境文化的熏陶和教育,班级环境文化直接影响着学生的思想和行为。在校园静态环境的构建中,按照学校“以物化人、以美育人、以情感人”的美育型校园环境构建的要求,认真设计,精心布局,形成了“一班一品”的格局,通过独特的班级环境布置表现班级文化风貌,并以班级精神文化表现学生的真善美。
    ①形成统一的班级文化构建目标。
    一是让班级环境美丽起来。
    学校按照 “一班一品”的理念打造富有特色的班级文化,让每一堵墙壁说话,既有共性,更体现个性。每间教室外面统一设有班级宣传栏,让班级及时宣传班级快讯,展现班级风貌。教室内鲜艳的国旗、醒目的学风,提醒学生心怀中国梦,努力学习,报效祖国。教室墙边那排色彩丰富、儿童化的个人杂物收纳柜,则让学生从小养成整理个人物品的习惯,从“学习”做、“学会”做,到“坚持”做,每一步都有着深刻的意义。精心布置教室图书角、黑板报,设置“美文诵读”“读后感”“好书推荐”“古诗背诵表”等板块,营造良好的读书氛围,向学生推荐好书,表扬读书之星,交流读书心得等等。有的班级还设有植物、动物角,漂亮的鲜花、精美的盆景、快乐的小鱼小虾……体现了师生与大自然的和谐相处。
    二是让班级灵动起来。
    为了使班级更有文化氛围,教室的角落不容忽视。班主任充分利用教室的四角,让教室的文化色彩书香气息尽可能丰富,在班级文化建设中起到独特的浸染作用。班级里开辟了一个小范围的公告栏,师生们为这个公告栏取上一个有创意的名字,如:“公告小贴士”等。公告栏包含各类信息,如课程表、值日表、班务分工,班级与学校活动通知等等,条理清晰,信息实用;图书角是班级的小书库,学生自主地捐献书本到班级图书角,学生们互相分享各自的图书,并安排一两位小小图书管理员负责图书角的借阅和整理,让学生可以随时随地的翻阅课外书,养成博览群书的好习惯。在班级里还布置了学习角、植物角、荣誉角等等,这些角落依据各班的不同特点设计而成,并时时更新变换。这样一来,学生即便在同一个教室都不会产生视觉疲劳。
    各班在做好班级环境布置的同时,根据各自特点,积极挖掘班级文化内涵,打造独具风格的班级文化,每学期老师和学生都会共同策划班级文化主题,各出奇招,别具一格。如“星光闪闪”“班级达人秀”“我们的小明星”等展示着班级小名人;“书海拾贝”“好书共读”“书香阁”等,图书角墨香袅袅,氤氲着“与好书对话,与名人为伍”的氛围。目前已形成了学习型、自律型、团结型、实践型、创美型、激励型等不同类型、不同风格的班级环境文化。
    三是让班级快乐起来。
    班级雅致品位的环境、良好舒心的人际关系、积极向上的学习风气,使同学们更加热爱班级,珍惜班级,享受班级文化,大家在这里“乐学、乐处、乐帮、乐长”,即快乐学习、快乐相处、快乐互助、快乐成长。不管是课前三分钟的古诗背诵、周日晚的读书活动、每三周读一本课外书,还是在轮流讲小笑话、小故事、猜猜谜语、歇后语等等,学生兴趣高涨,不亦乐乎。很多班级结合自己班的实际情况,开展亲子阅读活动。要求有条件的家长,给予孩子一定的指导;如果家长文化水平欠缺,就耐心听取孩子讲叙课外书的内容,以达到激励孩子读书的目的。这项活动,为构建新型班级文化带来了清新的气息,亲子教育活动收到了无声的效果。
    ②形成了不同的班级文化构建类型。
    为实现学校“一班一品”的班级文化格局,各班采取“百花开放”的原则,从班级文化环境实际出发,对班级文化进行定位,按照定位的要素进行设计和打造,从而构建出被学生所认可的,有战斗力、凝聚力和领导力的班级文化。
    一是 “学习型班级”构建。
    创建学习型班集体的首要任务是创设良好的班级学习环境,其实质就是以班级精神为核心的班级文化建设。一方面,健全班级管理制度,清晰职责,实行自理,并设立完善的奖励制度调动学生的积极性,激发学习热情。另一方面,班级硬环境建设突出学习的主题。比如在教室布置中通过张贴名言警句渲染尊重知识、重视学习的气氛,通过定期的黑板报介绍先进的学习方法、传递最新的学习资讯。此外,通过课堂模式的改革和更多主题性课外活动的开设,展示学生的学习状态,提升学生的学习愿望,充分挖掘学生的学习潜质。例如课间搞一些小活动—— 一分钟跳绳,水果拼盘等等,不仅可以丰富紧张的学习生活,还可以为写作提供素材。
    二是“自律型班级”构建。
    自律型班级构建就是让每个学生都参与班级管理,学生拥有班级管理权。这种管理模式不仅培养了学生的参与、竞争、民主意识,发挥集体智慧,还减轻了班主任的工作压力。班级的管理构建既要有硬环境的建设,也要有软环境的打造。教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业、育人的阵地,是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操,给人以启迪教育。“阅读角”“名生廊”“学习栏”“心声台”等几大板块是班级文化布置必不可少的,高雅、生动、形象的班级物质文化,对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。除此之外,班规的制定与落实也是最重要的一环,确保“按时制定、集体制定、重点制定”。按时制定,就是必须在开学第一周就制定出班级管理制度,以此约束学生行为。集体制定则是让学生每人制定一个班规,然后小组讨论决定,最后由班干部集中大家的智慧,就一日常规中所涉及到的方方面面进行反复修改再经自下而上,最后形成一套符合班情的班规,成为大家共同遵守的行为准则。重点制定,就是班规制定要重点考虑与学生日常学习生活密切相关的人和事。通常引导学生从上课、作业、纪律卫生、集会集合、礼仪形象等五方面去思考,做到从实际出发并符合学生身心发展的需要。最后,建立起班级管理班子,辅以“满分奖励制” 的鼓励方式,形成良好班风。
    三是 “团结型班级”构建。
    团结型班级主要体现一种“家”文化,课室布置以“人”为主,以教师、家长、学生参与的校内活动、家庭活动、户外活动、表演节目等为主题内容,按主题在教室展示大家的风采,让家长在见证孩子成长足迹的同时,也感受与孩子共同成长的感动瞬间。此外,可利用学校举行的各种比赛活动,增强班级凝聚力和培养学生能力。策划每一次活动时,教师根据活动或比赛的要求确定方向,明确目标,定立主题,统一思想,整合资源,责任到人,调动学生积极性。其中充分利用家长资源也是构建团结型班级的重要组成部分。教师善于了解家长,不断挖掘家长资源,调动家长积极性,开展各类亲子活动,如让家长来教孩子做寿司、面条、水果拼盘,让家长组织孩子和其他家长去参观自己的工厂等。班主任提供活动构思,家长全程参与,分工到位,家校合作无间。随着各种活动的开展,孩子们与人交往和合作的能力不断提高,家长的积极性和参与性大大增强,形成一个团结型的班级团队。
    四是“实践型班级”构建。
    实践型班级的管理宗旨是把班级还给学生,让班级充满生命力;把权利还给学生,让学生做班级的主人;把阵地留给学生,使班级成为学生的精神家园;把机会留给学生,让学生有自我展示的空间。这类型的班级常常开展班级主题教育活动,一方面让活动与学科教学结合起来,如:当语文课上完《自选商场》后,班级也进行一次题为“我到自选商场”的主题班会,教师让学生看着卡片选择自己喜欢的东西。当数学课上学完了“元、角、分”以后,学生也在班上举行“买东西”的活动,让学生在活动中领悟到学习的快乐,懂得掌握每一门学科的重要性。另一方面,让活动与班级布置结合起来。通过学生参与实践活动,体验活动过程,感悟活动收获,提高学生思考能力、动手能力和创新能力。
    五是 “创美型班级”构建。
    从美育实施效应来看,美育作用于个体的知、情、意,通过培养个体的知情意能力,进而提高个体的实践能力。创美型班级在班级文化建设中主要去塑造、锻炼学生,无疑比起单一的说教会达到事半功倍的效果。作为一个班集体,教室是学生学习和接受教育的基地,是学生生活和学习的空间,教室的物质文化氛围不仅体现了班级的精神风貌,而且直接影响到学生的心理健康。因此,班主任承担起总设计师责任,把教育的意向、教育的目标等通过环境设计充分体现出来,从而达到在班级文化环境建设中教育人、培养人和熏陶人的目的,同时引导学生建设美丽班级,营造和谐氛围,构建品位文化。
    六是“激励型班级文化”构建。
    具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的,历史上“孟母三迁”的典故,正说明了在一种文化环境熏陶下对人才成长的作用。教师创设生命化的宣传栏目文化氛围,让宣传栏目富有生命力,让宣传栏目具有思想性、艺术性、知识性和规范性,让宣传栏体现出“童心、童真、童趣” ,真正成为耕耘出春天的“村庄”。如设置“荣誉栏”,以表扬和鼓励的方式,让学生在不知不觉的竞赛中养成良好习惯。
    (二)通过构建动态校园文化环境,提高学生的审美能力
    校园环境文化是学校的一个生态系统,其动态环境是指在教育实践过程中形成的,通过校园主体活动而展示出来的文化形态总和,它是学校为师生营造的教学、科研、学习、生活、文体活动及其他校外活动的环境文化。校园动态环境同时也是学校管理、学校风气(校风、教风、学风)的动态体现,是学校办学理念和学校精神的折射。在校园动态环境诸因素中,学校是倡导者,教师是主导者,学生是活动主体,三者的和谐协调,可以让校园动态环境发挥最好的作用。活动形成的校园文化,既是物质文化的动态表现,又是精神文化的具体体现,作为学生的主要场所的校园,其活动环境的创设是素质教育必须解决的一个极为重要的问题,是校园环境文化建设的重要内容,必须十分重视活动环境的创造和设计,以便发挥其独有的教育作用。那么,构建适合学生发展的校园动态环境的重要手段就是策划一系列的适应师生发展的活动,在课堂活动、校园活动和实践活动中营造美的氛围,让学生在鲜活的、有趣的学习活动中学习美、认识美、感受美,让学生有双美丽的眼睛,拥有美丽的心灵、美好的情怀和思想,提高认识美的能力,提高审美的能力。
    (1)构建“五大”快乐学习体系,让学生感受美。
    教育要着眼于人的发展,这是不争的事实。《2010-2020国家中长期教育发展纲要》指出;“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”只有让学生始终处于愉悦的学习氛围中,才能最大限度地激发学生学习的热情和创造的激情,最大限度地培养和发展学生个性。学校经过实践和探索,构建了“五大”快乐学习体系,积极为学生营造快乐学习的氛围,创造快乐学习的条件,从而形成快乐教育的管理特色。活动过程贯彻“四自”方针:即让学生自主选择、自主参与、自主管理、自主发展。活动内容主要有以下五大方面:
    ①构建快乐课堂。“快乐课堂”教学模式是建立在教师、学生共同发展的基础之上的新型课堂文化,旨在促进教师乐教,学生乐学,激活兴趣、主动参与、注重体验、关注身心,从而提高课堂教学效率。快乐课堂的主体是学生,建立快乐轻松的学习过程,让学生积极、主动、愉悦地参与学习,让学生学得有趣,学得有成。快乐课堂的组织实行“三化”环境:即环境布置儿童化,学习形式小组化,座位编排动态化。快乐课堂的亮点是实施课后零作业,减轻学生过重的作业负担,让学生保持浓厚的学习兴趣和热情,充分享受学习带来的快乐。
    ②推进快乐大课间。坚持形式多样,内容丰富的大课间活动,提升“快乐大课间”质量。学校不断充实大课间活动内容,特别是注重抓好花式跳绳活动,实现“快乐课间,绳采飞扬”,让学校成为学生快乐的学园、幸福的家园,让课间成为学生最难忘的时光。通过丰富多彩的课间活动培养学生积极参与健身的习惯,保持旺盛的精力,充分享受课间带来的快乐。
    ③开设快乐兴趣超市。学校每周坚持开展兴趣超市为内容的学生个性化体验活动,为学生的成长提供平台。超市内容涵概:口语交际、数学思维、English Wonderland、管乐、陶艺、武术、科技、劳作等几十个项目。让学生自由设定项目,自由选择项目,自由组织队伍,如同逛超市,而且学生每学年可根据自己的喜爱调整项目一次,极大地培养了学生的兴趣,同时有利于学生特长的形成。兴趣超市活动成为学生最主动参与,最富创造激情的活动,学校成了快乐的海洋。
    ④打造快乐大舞台。学校为学生成长搭建表演展示的活动舞台,这是属于学生们自己的舞台。每周星期五下午设立“气质展示大舞台”,由各年级各班学生自由向家长展示气质教育的成果,学生积极参与,自弹自唱,乐此不倦,才艺在这里得到充分展示,个性在这里得到充分张扬,一大批在舞蹈、书画、文艺、演讲、及其他特长方面的优秀学生在这里大显身手,快乐大舞台把每周快乐活动推向高潮。
    ⑤组织快乐大本营。以班队活动为载体,以校园主题活动为形式,坚持开展丰富多彩的校园活动和社会实践活动。包括举办艺术节、英语节、科技节、读书节、体育节等全校性主题活动;开展“手拉手”、赴澳洲、新加坡、香港等区域交流活动;开展春游、秋游、军训、参观考察、红领巾进社区等社会实践体验活动;开展知识竞赛、形象大赛、才艺展示、家长开放日等知识性常规性活动;开展文学社、童梦艺术坊、小辣椒合唱团等社团活动。以此锻炼和提高学生能力,让学生明白做人的道理,学会与人合作,增强社会责任感,锻炼领导能力,提升气质形象,形成健康品格,培养团队精神。
    校园就像一个七彩的万花筒,学生充分享受学习的快乐,在学习活动中感受美,学生的个性得到了发展,综合能力得到了提升。
    (2)实施“寻美”系列活动,让学生享受美。
    美感是人们对客观存在的美的事物的一种情感体验,属于一种高级情感,与热情、情操有着密不可分的关系。优秀的事物能唤起人们愉快喜悦之情,使人身心快适,舒坦宁静,充满生活乐趣。所以优美的自然环境、日常生活环境、社会环境以及优美的文艺作品,对人影响是显而易见的。我们通过有目的对景物的回味,艺术的灵感,来培养学生的自我教育能力,提升品质气质,陶冶高雅的艺术品格,构建完整的智慧人格,理念人格。教师不但要培养学生发现美的能力,还要培养学生享受美的情怀。享受美的过程,也就是被影响、被熏陶、受到感悟和启发的过程,这也是学生品味和素养不断提升的过程。校园“寻美”体验活动以各种文化艺术活动为载体,通过书画、摄影、文学等系列创作活动推进高雅艺术,不断提升学生艺术修养和文化素质。
    ①在书画作品中欣赏美。
    学校非常重视“艺术特色”建设,定期邀请书画家进校园,与师生进行互动,让学生在活动中享受“美的盛宴”。如邀请中国名家书画研究院副院长、中国书画院学术委员会副主任、现代书画教育名家邓向阳先生、著名书法家、作家朱祥全以及南海区部分书画名家莅临学校指导艺术教育工作,与师生们一道进行书画交流和现场书画创作活动,让学生亲身感受书法名家的高超的艺术水平,提升学生的书法技巧,开拓书法视野,丰富“书法名校”的内涵。
    此外,为了给学生搭建施展艺术才华的平台,激发学生对艺术的兴趣和爱好,展现学校气质教育成果,学校先后为侯晓勋同学和高芷欣同学举办个人书画艺术展,并邀请了中国名家书画研究院副院长邓济堂先生和佛山市美术家协会副主席、南海区美术家协会主席梁炜彬先生还分别为侯晓勋、高芷欣同学书画展题字。学生个人书画艺术作品展在校园里形成了一道独特的风景线,充分体现了学生深厚的书画技艺,也展示了学校学生素质教育的突出成果。
    ②在摄影作品中捕捉美。
    以独特的视角从多侧面、多角度、多视点捕捉校园精彩的瞬间,展现学校师生精彩的生活片段,学校开展“捕捉精彩,魅力实小”校园摄影比赛。学生在追逐光影的过程中,用纯净的心灵把周围的世界作注解。摄影作品主题鲜明,主体突出,构图大胆奇特,把一个个精彩的瞬间定格成永恒,把永恒化作了美丽,让所有师生及家长领略了一场美丽的摄影盛宴。
    另外,为了更好地挖掘美、传播美,及时捕捉校园环境的真善美,学校编辑了多本摄影作品集,如《十年实小,铸造辉煌》《校园十大景致》等宣传画册,以一景一物、一事一人传播校园环境的美和人文精神的美。
    ③在文学创作中书写美。
    师生们用自己的智慧装扮美丽校园,在学习生活中享受美丽校园,校园的一草一木、一花一石,每一处建筑,每一个景观都留给了学生永远的记忆。学校开展了“我爱校园美”征文比赛活动,让学生用稚嫩的文字记录校园的变化,用真挚的感情书写校园的真善美。例如五年级一学生写道:“我们的校园是‘金色’的。我们有金碧辉煌的气质大堂。大堂有二十根方圆不一的大柱子。金黄的圆柱子顶部镶着学校气质教育的名句,银白色的方字与柱身的颜色搭配得天衣无缝……背景墙的两旁还各有五根的蓝色的星星柱子,长短不一,错落有致……” 学生进行文学创作的过程既是对校园文化环境美元素的挖掘,也是学生对美的理解,对美的表现,对美的追求。
    ④ 在“五讲”活动中发现美。
    为了有效促进师生关系、生生关系、家校关系的和谐发展,进一步提升学校的正能量,学校开展了以“感恩教育”为主题的系列校园“寻美”活动与社会“传美”实践活动。活动分为寻美(发现美),写美(表达美)、讲美(陈述美)、展美(传递美)四个主题,以“写写老师、夸夸同学、感谢家长”等故事征文比赛,以及 “讲校长的故事、讲学校的故事、讲老师的故事、讲同学的故事、讲家长的故事”故事擂台赛为载体,让学生发现和体会到校园和谐之美、老师育人之美、同学榜样之美、父母养育之美。
    此外,学校还开展了一系列社会“传美”实践活动。通过与贵州、湛江、阳山等地开展“手拉手,心连心”互助体验活动及“爱心无限,快乐奉献”爱心义卖活动、“莘莘学子一元捐”等慈善捐款活动。其中“手拉手,心连心——互助体验活动”是实小的特色项目,并获得“南海区首批特色项目”称号。学校积极开展乐善好施奉献爱心活动,教育学生关心社会、富孩子不忘穷伙伴,近年来捐款超过90万元。汶川八一小学是广东省教育厅指定我校的结对扶持学校,学校先后派出四批教师前往支教,组织家长前去慰问,学校先后捐款达15万元。从一次次的实践活动中,学生学会了关爱他人、帮助他人,把美的品质变为美的行动,让思想成长,让心灵成长。这正是美育教育的重要表现。
    ⑤在书香活动中感悟美。
    最是书香能致远,腹有诗书气自华。学校重视创设浓郁的阅读氛围,整合丰富的阅读资源,开展多彩的阅读活动,使学校成为传承优秀文化的阵地,师生共同成长的乐园,以书香校园建设,提升学生气质内涵。
    一方面,开展主题读书活动感悟美,如“名家进校园活动”、 “书市交易活动”、“我有气质,我快乐”家长开放日暨读书成果展示活动等,活动形式丰富,如课本剧、朗诵、讲故事、小品等,让每个学生充分展现自己的读书情况,并利用墙壁展示学生的优秀读书成果,如读书卡、好书推荐卡、绘本小书、优秀习作……校园洋溢着浓浓的书香味。学校组织开展班级读书会及师生共读活动,引导师生读书,分享读书收获,畅谈读书心得,激发师生的读书兴趣和读书的成就感,丰厚人文底蕴,提升人生智慧。
    另一方面,开展丰富多彩的文学社社团活动感悟美,如“大沥非遗,追梦寻根”活动,让学生寻找本土非物质文化遗产,激起对家乡文化的热爱;参观大沥污水处理厂,了解大沥环境建设的措举;参加“凤凰爱家,和谐凤池”采访活动,感受凤池的人居环境变化……这一系列丰富的社团活动,将学生带入更广阔的全新领域,使之在活动中磨炼自己,训练培养了学生的实践能力。
    ⑥在校园艺术展演中呈现美。
    学生的能力从活动中来。学校以活动为载体,通过文化节、艺术节、英语节等一系列丰富多彩的体验活动,让学生在活动中展现美、提升美。有形象展示类的,如“学生形象大赛”、 “班级形象代言人风采展示” 、“学生才艺展示”、“走进社区艺术展演” 等等。在这些活动中,学生们的礼仪、气质、才、艺、智等方面都得到了良好的锻炼。以活动促发展,以活动强能力,学生就是在丰富多彩的校园艺术展演活动中展现美,追求美,以美熏陶行为,以美润泽生命。
    (三)多元课程实现美育教育
    根据美国哈佛大学教授加德纳•霍华德提出的“多元智能” 理论认为:人类个体至少表现有七种智能,每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。为适应学生多元化的发展,我校坚持以艺促德、以艺辅智、以艺健体、以艺育美的指导思想,根据学生的实际情况,开发多元化的课程,让学生在各类课程学习中发现美、感受美、向往美。为此,在课题实践研究中,我校通过以下四方面的课程落实美育教育:(1)美术课程;(2)岭南艺术特色课程;(3)学科课程,以美术课程为核心推进美育教育,以岭南艺术校本课程开发为特色创新研究,以学科课程为渗透全面落实以美育人的思想,充分发挥利用一切教育资源,营造美的环境,让学生浸润在美的教育中张扬个性,培养能力, 塑造气质,全面发展。
    (1)美术课程的美育研究。
    教育家蔡元培先生说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感性为目的者也。”这个定义虽然未必全面,但蔡先生抓住了美育的本质问题,就是培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育。学校在美术课堂中实践美育研究,增强学生认识美、欣赏美、创造美的能力,渗透美育教育,以美育人,充分发挥艺术教育的教育功能。在“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”和“综合·探索”四个学习领域中体现美育教育。
    ①“欣赏·评述”中陶冶情操,让学生感悟美。
    美术欣赏·评述教学是美术教学中的重要内容,它有助于提高学生的基本美术素养,培养审美能力和欣赏能力,有助于发展学生的创造力和想象力。学生的审美发展也来源于历史生活、现实生活与未来生活,并不断引领学生认识美、欣赏美,这也就是培养学生的审美意识,养成了审美意识的思维。如果学生在这两方面的能力得到了提高,那么他们将终生受益。在美育中融入情感教育,唤醒学生民族情感,使学生认识美、欣赏美和感悟美术,进而促使审美能力和审美品味的提高。
    ②“造型·表现”中自主参与,让学生表现美。
     “造型•表现”学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的,而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平,鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中,应引导学生主动寻找与尝试不同的材料,探索各种造型方法;不仅关注学生美术作业的结果,还要重视学生在“造型•表现”活动中参与和探究的过程。在造型的过程中让学生表现美。
    ③“设计·应用”中激励创新,让学生创造美。
    在美术教学“设计•应用” 学习领域中,主要目的是使学生了解“物以致用”的设计思想,并运用设计和工艺的基本知识和方法,进行有目的创意、设计和制作活动,培养学生创新意识和创造能力;感受各种材料的特性,合理利用多种材料和工具进行制作活动,提高动手能力;了解艺术形式的美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望;更要激励学生创新的精神,使学生认识到了自己的创造美能力。
    ④ “综合·探索”中合作探究,让学生心灵美。
    “综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。在教学实践中,如何让学生充分感受生活,发现美、领悟美,用心灵体验美,进而大胆地创造美呢。教师就要从学生出发,去寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点,设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程,使学生能灵活运用各学科知识进行探究性、综合性的美术活动。提高综合解决问题的能力,拓展想象空间,开阔视野,激发探索未知领域的欲望,体验探究的愉悦与成功感。
    席勒说:“只有美才能使整个世界幸福,谁要感受到美,他就会忘记自己的局限性。通过美,我们才能达到自由。”美育是感染出来的。在美术课教学中渗透美育,犹如“春雨润物细无声”,这种潜移默化的美育渗透,是其他美育方法无法代替的。因此,只有在美术教学中,把美和学生的学习紧密结合起来,以美育人,充分发挥艺术教育的教育功能。
    (2)岭南艺术特色课程的美育研究。
    为了营造岭南艺术氛围,让学生感受本土传统艺术的美,学校从岭南文化环境与岭南艺术特色课程的建设,感染、熏陶、激励、启发学生。
    一是功能室环境文化体现岭南特色。“我们塑造了环境,环境又塑造了我们。”学校充分发挥环境熏陶的作用,根据每一个艺术工作室的特点,把教学公共空间作为艺术展览空间,真正将学生的审美与身边的生活相结合,让学生享受一场视觉盛宴,从中受到潜移默化的审美教育。如剪纸工作室以红黑为主色调,既体现传统风格又充满活力,每一堵墙都以学生精美的作品点缀室内空间。陶艺室的整体风格则采用黄色调,使用创意设计的陶艺作品架分布在整个陶艺室的四周,陶艺架上放满不同系列的纸陶艺作品,浓浓的纸陶艺作品气息充满工作室。学生走进陶艺室,首先被这些精致而色彩丰富的纸陶艺作品吸引着眼球。浓厚的纸陶艺制作环境,让学生第一次发现美的存在,感受纸陶艺美带来的视觉感受。版画工作室虽空间有限,但其美术展厅式的设计,让整个版画工作室由外及里充满了古朴、典雅、大气的格调;充满“木”元素的门口,古色古香的桌椅及四周的装饰;墙壁上整齐展示着学生的优秀版画作品,最大程度让学生走近艺术,感受艺术之美。而书法室门外古朴的青砖、绿瓦,室内天花印有大量刻字作品,起到烘托气氛的作用。室内既有学生作品展示,也有名家名作欣赏,还有存印的多宝格和名生剪影。每当学生走进这里,都不由自主的被它的美丽所感染,在欣赏中得到了审美的提高和品位的提升。
    二是课程内容体现岭南特色。根据佛山本土文化的传承和结合小学生的特点,我校开发了剪纸、纸陶艺、版画、装饰画、书法等特色课程。教学的内容主要分成基础课程和专业课程。基础课程主要让学生掌握基本的技法,而专业课程主要应用于“个性化培训”,除了必须掌握的基本技法课程外,教师运用系列作品创作的方式去进行每个专题学习。每一种特色课程均开发了一系列的课程内容,如纸陶艺课程开发了海洋生物系列、人物系列等内容;版画课程开发了“校园景致”、“佛山八景”、“佛山传统节日”、“环保系列”等内容; 书法课程开发了“名家书法”、“生活书法”等内容。
    (3)其他课程的美育渗透。
    通常,在学校教育中,美育主要是通过艺术学科教师在开设的音乐、美术、舞蹈等艺术类学科的课堂教学对学生进行。但学校教育如果只停留在借助艺术教育来对学生实施美育的话,将会浪费大量的教育资源,影响学生审美素质的培养和提高。为了更好地培养学生的审美素质,我校积极拓宽美育的途径,发挥所有学科教师的积极性和主动性,鼓励他们在学科课堂教学中渗透美育,丰富学生的审美体验,尽可能使学校美育收到最佳的效果。
课堂教学中美育渗透的主要方法:
     ①在教学中充分揭示学科美的特征,进行审美教育。
    在教学中充分揭示学科中的统一美,使学生的知识系统化;展现学科中的对称美,消除思维定势的消极影响;追求学科中的简洁美,培养学生思维的灵活性;寻找学科中的奇异美,培养学生的创造能力。
    ②在教学活动中,激发学生感知美的能力,进行审美教育。
    在教学活动中,教师从审美的角度出发,为学生设置思维情景,激发学生的学科美感,让学生沉浸在学科美的享受之中,自发地产生求知的欲望,从而能够轻松,愉快地从感性认识向理性认识过渡,达到审美教育的目的,开放性的题目就像一朵美丽的鲜花,在教与学的活动中,师生可以共同分享每一个步骤中所蕴含的学科美感,从而使审美教育的效果达到一个较高的层次。
  ③贯穿美学原则,讲究教学艺术,进行审美教育。
    在引导学生进行学科活动时,教师除了尽可能地挖掘教学内容中的美的因素之外,还会进行“美化处理”,即是采用审美手段对教学内容进行分,合;增,减;补充,完善,使其精美化,从而提高学科教材的启发性、趣味性,降低难度,使材料好学好记好用,使学生乐于接受,乐于思考。
课堂教学美育渗透的主要步骤:
    ①挖掘教材美点,明确美育目标。
    无论什么学科教材,都蕴含着美的教学内容。美术的画面美往往可以迷醉人眼,音乐的旋律美经常环绕人心,体育那力与美的交融更令人惊叹,语文课中那丰满、典型的艺术形象,深远、清新的意境,丰富、生动的语言,完整、独特的结构,娴熟、巧妙的艺术手法,无不闪烁着真善美的光辉。而数学简直就是一个美的集合:数的美,形的美,式子的美,比例的美,对称的美,结构的美,和谐的美,几乎处处都充满着美。教师只有在备课时寻找出各科教材中的美点,才能根据这些美点反映的美的性质,确定课堂实施美育的角度与目标。
    ②分析教材美点,提高审美意识。
    对于挖掘出来的教材美点,教师要发挥好美育的主导作用,在课堂中精辟分析美点,引导学生进行审美活动,学生一旦感受出美,心理上就会产生一种难以言状的快感,一份美的享受。
    ③利用教材美点,培养审美能力。
    教师通过分析教材中的美点,引导学生进入美的境界,产生美的情感,得到美的享受,掌握一些美学知识,还要具有发现美、表达美的能力和技巧。这要求教师在教学中,以教材中的美点为例,向学生讲清美的特征和表现形式,使学生掌握发现、辨识、表达各种美的常识。
    ④融汇教材美点,形成美育体系。
    不同的学科,进行不同的美育渗透,学生获得的美学知识必然是零散的,这要求教师在教学一个阶段之后,指导学生进行归纳总结,使单科的美点连成线,使各科的美点汇成流,学生在连点汇流的过程中,比较系统地体验不同的美感。在总结归纳各类美的特点时,教师还通过介绍一些美学知识,让学生掌握一些美学常识和审美原则。
    5.分析和讨论
    (一)校园文化环境建设与办学思想、育人目标和谐统一
    以美育为核心的校园文化环境建设的是一所学校思想文化内涵的最直接的表现,是一所学校的“精、气、神”,是一种无形的精神力量,潜移默化的熏陶、感染着学校的每一位师生,能使师生的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到完善,从而使身心得到和谐发展,精神境界得到升华,自身得到美化,对于学生的成长和教师的发展都将产生至关重要的影响。为此,我们认为,校园文化环境建设必须与学校的办学思想高度融合,必须与学校的育人目标高度融合,才能充分体现校园文化环境建设与学校育人功能的和谐统一,才能充分彰显学校办学思想的独特性,才能营造和谐、人文、多元、个性的校园文化环境,促进学生的健康成长,达成办学思想、育人目标、文化环境三体一位和谐统一的校园文化环境,让师生通过视觉、听觉、触觉等多种感官的作用感受和内化学校的办学思想、育人理念,全面促进师生从思想、行为、习惯、品德等方面的提升。而不是把校园文化环境建设与学校办学思想、育人目标割裂开,使校园文化环境成为一种远离学生的、纯粹形式化的摆设,使校园文化环境建设缺乏核心思想的引领、缺乏科学合理的规划与布局,缺乏学校文化独特的精、气、神。
    在实践研究中,我们深刻感受到校园文化环境建设与办学思想、育人目标是密不可分的,本课题的实施研究充分验证了之一观点。为此,我校的校园文化环境建设以“教师幸福工作,学生快乐学习”为核心,把静态环境建设与动态环境建设把“以人为本、环境育人、文化渗透、陶冶情操”作为文化环境设计的宗旨,以 “培养有世界眼光有气质的现代人”的育人目标为展现内容,彰显“气质教育”的特色成果,如气质大堂、气质班级(一班一品)、气质社团工作坊、气质学生(名生长廊)、气质教师等校园文化环境凸显校园独有的个性气质,努力把校园打造成求知的知识校园、向善的人际乐园、尚美的心灵家园,形成了尊重、理解、认同、共享的文化氛围,使校园处处有美育,处处有亮点,使师生在校园内处处受熏陶,处处受教育,有效提升师生的精神气质、人格魅力。2014年,我校还全面开展“气质家庭”创建工作,开展“四优之家”(美丽之家、书香之家、礼仪之家、榜样之家 )评比活动,进一步深化了学校气质教育活动。
    (二)以美育为核心构建校园文化环境
    环境对教育的作用是毋庸置疑的。从教育功能来看,校园文化环境具有导向功能、凝聚功能、信号功能、社会助长功能以及美育功能。构建以美育为核心的校园文化环境,就是要凸显其美育功能,营造良好教学环境有利于丰富学生的审美想象,激发他们的美感,培养他们感受美、欣赏美和创造美的能力,陶冶学生的情操,激发学生热爱学校、热爱生活和的感情,促使学生奋发向上。
在进行美育型的校园文化构建时,我们应遵循以下三个原则。第一,塑造校园环境的形象美。任何自然美都是以其物质属性为基础的,美育对人的陶情养性,体现在美的本色和原色,它构成了美的客观条件。因此,我们在校园环境文化的构建中,必须考虑环境的基本因素,如形状、声音、线条、色彩等,让环境呈现出真正的一种外在的形象美。第二,挖掘校园环境的内涵美。自然环境在呈现它的个性美的同时,会从中透析出它的品质、品位、格调、精神、风貌等,如水之博大、松之坚挺、竹之节操、梅之傲霜、石之坚韧。环境的内涵美总会给人以感悟和启迪,让人触景生情,产生联想,受到教育,这是环境教育功能的升华。第三,突出校园环境的和谐美。自然环境的和谐美主要表现为两个方面,一是自然环境本身之间的结构和谐,在校园的布局规划、场地的设置划分、庭院的美化构图等方面必须科学、规范、有序。如每处景观的大小、颜色、造型等,景观与景观之间的颜色过渡、内涵相关性等,都要遵循它本身的规律。二是人与自然环境之间的和谐。这种和谐主要指让学校所营造环境的自然美真正成为一种文化氛围,体现出人类社会的时代性、社会性和现实性,能够充分展示学校的办学风格,师生的精神风貌和学校的发展愿景等。
    建设美育型校园文化环境时,可以参照以下方法进行:
    (1)校园文化环境建设应遵循“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的原则,形成景观文化。校园环境美育化构建要与学校的总体发展同步,在推进学校静态环境建设、动态环境建设和人的环境建设时,要有明确的战略规划,避免在校园环境文化构建中的布局凌乱、朝令夕改、重复建设等问题。在校园文化环境建设时,要遵循用最少的钱造最好的景的原则,视学校实情投放资金,朴实、自然、窗明几净就是一种美。个性化是校园环境文化建设的关键所在,也是区别于他校校园环境文化的标志,个性化是特色化的前提,是实现“一校一品”格局的重要途径。特别是在校园物质文化建设中,更要突出其个性化、特色化和美育化。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所,能使人心旷神怡、赏心悦目,陶冶校园人的情操,塑造校园人的美好心灵,激发校园人开拓进取精神,促进校园人的身心健康发展。
    (2)校园文化环境建设应通过全员参与,开展各种创建活动,形成行为文化。校园行为文化是指学校师生在校园环境活动中所形成的文化的总和。校园行为文化是师生文明素质的表现,是校园文化建设的最终体现,校园环境只有通过师生的参与才能达到教育功能。行为文化表现在学生的文明行为、教师的教育行为、学校的管理行为以及学校人际关系等方面。
   (3)校园文化环境建设应构建人和的绿色人际关系环境。按照“美是和谐”的美学观点,构建良好和谐的人际关系,包括和谐的师生人际关系、学生之间人际关系、教师与家长的人际关系,学校实施心理健康教育培养学生健康的品格,阳光的心态,开展做幸福教师活动,实现人与人和谐协调,共融互爱,合作合拍,推进“与学生做好朋友,与家长朋友”活动,缔造理解、关心、尊重、信任的家校合作关系,实现人际关系审美化。
    (4)校园文化环境建设应通过建立各项规章制度,形成制度文化。校园制度文化作为校园文化内在的机制,是维系学校正常运转的必不可少的保障机制。“没有规矩,不成方圆”,只有建立起完整的规章制度,才能规范师生行为,保证校园各方面工作和活动的开展与落实。
    校园文化建设应通过提炼体现时代要求的办学思想。促进学校全面发展。校园文化建设不是孤立的建设活动,应把它定位为各类创建活动的集合,应与各级各类规范化学校、示范学校、文明学校。绿色学校等的创建工作结合起来,把它作为提高学校管理层次,体现学校办学特色,推动学校不断向更高层次迈进的有效载体。
     6.建议
    (1)问题
    ①由于课题组主持人的变更,影响了课题研究的系统性和连续性,导致结题时间被拖延。
    ②课题组研究人员对美育的相关原理还缺乏系统的认识,应继续加强以美育人的理论研究和探讨,强化美育与人的关系,达到共融共生。
    (2)启示
    ①校园文化环境建设要与办学思想理念、育人目标及审美教育高度融合,达到和谐统一,充分体现学校思想的独特性,文化建设的个性。
    ②通过实践研究发现,校园环境文化建构与人的心灵美、语言美、行为美有密切关系。在构建以美育为核心的校园文化环境中,大量地渗入人文因素,如开展“五讲寻美”活动、推进“校长感恩寄语”活动等,有效培养了师生理解美,追求美,创造美的能力。
    三、主要成果
    1.以美育人,促进教师专业发展。
    通过课题研究,我校教师在科研道路上创出了属于自己的一片天地,开发了一批具有创新价值的校本教学资源,整理、编写、出版了一大批宝贵的成果材料,满足学生发展需要,促进教师自身的发展。
    (1)开发教材传播美。
    在研究实践中,我校开设气质教育、陶艺、剪纸、版画、书法、声乐、器乐、时装、形体、舞蹈、小发明、电脑绘画、动漫设计等80项学生个性化培养特色课程,并配套开发了《美育环境》《我有气质,我快乐》《开心发明》《快乐阅读》《口风琴》《环境教育》等20册校本教材及读本,并在各年段有效使用,拓宽学生的视野,提升综合素养。
    (2)出版专著传承美。
    随着课题研究的不断深入,同时更好地促进师生的协同发展,课题主持人积极引领全体教师总结成果、推广成果、应用成果,并编写和出版大量研究成果,如许贤苏校长创作了28万字的专著《美育型校园环境构建》,并于广东省高等出版社正式出版,该专注收集了课题研究的整个历程及成果。同时,课题组还对应研究内容同步出版了相应的成果集,如《校园环境,以美育人》《校园寻美,以美载德》《校园活动,精彩纷呈》《书香校园,与书为友》《班级文化,设计创造美》《课题研究论文及教学设计集》等,充分反映了课题研究的过程,以及课题研究的财富。
    (3)以美育人成就事业美。
    在课题的引领下教师的专业素养全面提升,近四年,我校获省、市、区级课题成果奖励共6项,教师撰写的教科研论文获奖(发表)国家级92篇,全国4篇,省级10篇,市级28篇,区级50篇,并在广东省创新成果获奖课题成果集《繁华春色》中刊登了我校四项课题成果,在南海区高效课堂教学成果集中刊登了我校四项课题成果;另外,获奖教学设计与反思55篇,获奖课例28节。我校教师成为一等奖的获奖“专业户”,学校名师团队不断壮大,共有40人被评为各级名师,大批教师在美育教育的引领下专业成长,实现梦想,成就事业,提升幸福感。如2012年李佩球副校长被评为南粤教坛新秀;2013年成立南海区许贤苏名校长工作室;2014年许贤苏校长被评为“佛山市南海区高层次人才(三级)荣誉称号。
    2.美育环境,促进学生综合发展。
    美育环境,我校学生充满自信,积极向上,个性飞扬,放飞梦想,在各项竞赛及活动中成绩斐然。
    (1)    艺术坊放飞 “童梦”。
    四年来,在美育课题的引领下创办了“童梦艺术坊”学生社团,通过艺术社团阵地学生参加各级各类比赛取得了令人瞩目的成果,获奖档次高、人数多,各级各类获奖达318人次,国家级78人次,省级19人次,市级60人次,区级96人次,镇级55人次,同时艺术名生辈出,如2010、2013年侯晓勋、高芷欣在学校先后举办“个人书画艺术作品展”,吸引了千余名师生观看,众多书画名家亲临现场泼墨挥毫;2010年上海世博会海报征集活动中叶翠华的作品荣获全国一等奖,获取两万元奖学金,全国各大媒体争先报道;梁文俊参加“太平人寿杯”全国少儿美术作品大奖赛,荣获全国唯一的“最佳色彩奖”;邓靖宇、陈海婷等在“佛山首届环保生活品创意大赛”中喜获一、二等奖;陈文在佛山市“有爱就有佛山品牌”创意大赛中荣获一等奖。为此,学校被评为“全国艺术教育先进单位”和“广东省书法名校”等称号。
    (2)美育环境助力“童梦”。
    以美育人,美育环境培养了一批批学生积极参加各类竞赛获佳绩,近几年学生参加全国、省、市区级竞赛获奖人数达506人,获国家级20人、广东省级71人、佛山市级96人、南海区级228人、镇级111人,名声远播,如:2011年,金子滢获全国艺术小明星金奖,被中央电视台《舞蹈世界》栏目组邀请当小评委;黎子豪、洪君棠、熊世永、刘劲泓获第四届亚太地区机器人锦标赛冠亚军,黄钰枫获全国青少年科技创新大赛中二等奖,填补佛山市该项比赛多年空白;一大批有创新精神和实践能力的学生茁壮成长; 2013年,六年级学生参加全国英语竞赛10人获奖,8人获全国一等奖,是南海区获一等奖人数最多的学校;广东省科技创新大赛2人获一等奖,参加广东省电脑制作比赛2人获一等奖,参加广东省“粤星杯”作文比赛获奖25人。
    3.美育教育,提升学校品牌形象。
    我校以活动为平台,以美育为核心,积极主办或承办了各级各类研讨活动,为学生提供展现美的舞台,为教师提供学习提升的机会,辐射引领省内各地区教育改革。
    (1)发挥名校作用,传播美育。
    近几年,学校成功主办了60多场全国、省、市、区、香港等大型的研讨交流及展示活动,如2010、2011、2012、2013年连续四年分别为侯晓勋、金子滢、高芷欣等学生举办大型的个人才艺展示活动,并邀请相关书画艺术家现场献艺助阵,营造浓厚的美育氛围;同时连续四年,学校积极参加社区文化艺术活动,充分为学生展示美提供广阔平台,组织学生参加社区展演活动共10多场,如大沥实验小学走进凤池社区、走进黄岐、走进碧桂园、走进南国桃园、走进宝盈广场、走进大沥文化公园、走进大沥敬老院、走进大沥商会联谊活动等大型文艺展演,为大沥镇各学校、社区提供艺术观摩现场,提升艺术品味。
    (2)发挥基地学校作用,辐射引领。
    我校充分利用各种基地学校的平台,积极发挥辐射及引领作用,以美育教育为引领,积极开展主题实践活动及教育教学交流活动,传播美育的思想,传播美育的经验,如充分发挥“广东省中小学校长挂职锻炼实践基地学校”“许贤苏名校长工作室”“广东省千校扶千校援助单位”“粤川结对支援学校”“佛山市百校结对学校”“粤港教育教学交流基地”“国际教育交流基地”等平台,与省内外各地区、香港、新加坡及边远山区学校积极推进各种教育交流活动,如2014年成功举办了“广东省气质教育研讨会”、“做个有思想的教育管理者”南海区校长研讨会;2012年,承办了大沥镇教育科研成果展示交流活动;2011年,在南海区“高效课堂教学”研讨活动中介绍经验,2010年,承办了“佛山市小学语文阅读教学观摩研讨活动”;同时,与来自惠州、江门、河源、韶关、清远、阳山、英德、郁南、云浮、阳江等十多个市区,开展专题报告会、教学研讨会、“手拉手”联谊活动,深受到各地领导和老师们的高度赞赏。 我校在各种研讨活动中积极传播科研成果,课题成果得到了广泛推广。
    (3)发挥学校品牌效应,获得美誉。
    美育型的校园文化环境建设,充分发挥以美育人的功能,发挥着很好的辐射、引领和示范作用,擦亮了学校的品牌形象,近年学校获得多项厚重的荣誉称号,先后被评为全国艺术教育先进单位、广东省书法教育名校、广东省综合实践活动样本学校、广东省中小学校长培训实践基地、广东省“千校扶千校”先进单位、广东省巾帼文明岗、南海区课程改革先进学校、南海区科技活动先进单位等,2012年被评为“2012年度全国教育品牌影响力机构”、“ 佛山市首批教育科研示范学校”,2013年被评为“广东省首批红领巾示范校创建先进单位”,2014年被评为“全国优秀家长学校”。这充分展示着学校科研实力,有效提升了学校的品牌竞争力。
    四、参考文献
[1]秦岭.学校环境文化建设[M].北京:北京工业大学出版社,2009年.
[2]仇春霖主编.美育原理[M].北京:中国青年出版社,1988年.
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发布人:梁洪维
发布时间:2015年1月4日
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